2017年报名注册日
时间九点半到四点
周六
周日
1月28日
1月29日

第一学期 Term 1

周六
周日
2月4日 - 3月25日
2月5日 - 3月26日

第二学期 Term 2

周六
周日
4月29日 - 6月24日
4月30日 - 6月25日

第三学期 Term 3

周六
周日
7月22日 - 9月16日
7月23日 - 9月17日

第四学期 Term 4

周六
周日
10月14日 - 12月9日
10月15日 - 12月10日

教学纲要

 李树军 孟虹


新金山学校是以教授中文为主的周末学校。新金山学校应澳大利亚尤其是维多利亚州中文教育的形势和需求,针对教育对象的年龄、语言背景和学习目的,开设普通中文课程。普通中文课程分学前中文(早教班、学前班)、普通中文(一至九年级)。为有效地指导教学,规范教学,切实保障教学质量,学校根据海外中文教学的特点,根据周末语言学校的实际,参照维多利亚州教育部制定的民族语言教学大纲和中国对外汉语教学大纲,特别制定普通中文教学纲要。本纲要包括:

一、教学目标
二、教学内容和教学要求
三、教学中应注意的问题
四、教学考核与评价

一、教学目标

学习者在完成我校普通中文的全部或部分课程后,能了解和掌握中文的一般知识,具备中文听、说、读、写的基本技能;具备一定的中、英文对译能力;了解中国及其有关知识;达到中国汉语水平考试(HSK)的相应标准;为升入VCE中文的学习和考试奠定基础。

二、教学内容和教学要求

新金山学校普通中文部的年级建制从早教班至九年级,全程十一年。其间划分为学前中文、普通中文低年级、普通中文中年级、普通中文高年级四个阶段,是一个循序渐进,相互承启,相互联系,建制完整的教学过程。为完成全过程的教学,实现教学目标,学校根据不同阶段学生的年龄、中文程度、认知能力和接受能力,规定了几个教学阶段所必须的教学内容、教学进度,并提出了具体要求。

(一)学前中文
学前中文包括幼儿早期教育班和学龄前教育班,是中文正规教育的预备阶段。

1. 幼儿早教班
早教班的学生年龄多在3—4岁之间。根据这个年龄段儿童的认知能力和动手能力,不要求学生认读书写拼音、汉字等,教学侧重于中文的听说能力。教学模式以游戏为主,学在其中。早教班无固定教材,实行主题教学,即每周设定一个主题,如人物、动物、植物、食物、事物、季节、天气、家庭、学校、行为规范、日常生活的自我料理能力等,围绕主题开展形式多样的游戏活动,在玩乐中,在老师的指导中,在自己的模仿中,在儿歌或歌曲的吟唱背诵中,获得最基础的中文听说能力。

2. 学前班
学前班的学生年龄多在五岁左右。根据这个年龄段儿童的认知能力和动手能力,开始中文听、说、读、写技能全面而基本的训练。学前班的教材为我校自编课本《开心中文》。学习内容主要是汉字和拼音。在一年的学习中,认识60个汉字、汉语拼音的23个声母和24个韵母;熟悉18个中文课堂用语或日常用语;读背18首儿歌;在学习中文的同时,了解自然、社会和日常生活常识。学前儿童正处于语言接受的敏感期,在语音辨别,语言模仿方面具有明显优势,不仅对第一语言的自然习得,也包括对第二语言的学习,是接受中文教育最佳的热身阶段。然而,由于幼儿认知能力所限,其学习的目的性、坚持性和理解力均较低,因此,教学内容的选择,教学方法的运用至关重要。

学前中文是儿童接触中文的第一步,兴趣是他们接受和继续学习的重要动因。要让孩子们觉得到学校是去“玩”,而不是受“学习之苦”。教师应该精心设计寓教于乐的方式,在说唱、绘画、描摹、剪贴、游戏的过程中,把知识和语言技能润物细无声地传授给孩子,同时有意识地培养孩子的观察、理解、记忆、动手及创思能力。

学前儿童多数初踏校门,初次进入用另类语言教学的环境,有的可能是第一次经历集体生活。这要求教师要有母亲般的爱心和温情,理解、关爱、照顾孩子;对性格懦弱内向的,要给予特别的关照;要教育孩子们团结友爱、互相帮助,让孩子们感觉到学校是另一个家,老师和同学是家人,是朋友。

教学语言应视大多数孩子的家庭语言背景和现有中文程度,把握好双语使用的尺度。不能让新入学的孩子一下子就面对一种完全陌生的语言,也不能让孩子总是依赖英语。教师要了解学生,因材施教,设计好英汉互辅的方式,使孩子们逐步对常用中文教学用语耳熟能详,做出自然反应。

学前班的教学内容会部分与一年级相重叠,但要求和进度是不一样的。教师应把握尺度,不要把学前班当成一年级来教。

(二)普通中文
普通中文从一年级到九年级。由于历时最长,就学人数最多,而成为学校教学的主体阶段。这一阶段又分为低年级(1—3年级)、中年级(4—6年级)、高年级(7—9年级)三个阶段。教材选用中国暨南大学编辑出版的《中文》。

1. 低年级——
低年级段从一年级到三年级,须完成《中文》第一、二、三册。在这个阶段,学生将要学习:
*汉语拼音(包括23个声母、24个韵母、16个整体认读音节;4个声调、拼读拼写规则等);
*438个汉字;410个常用词语;10 个专有名词;
*22个汉字的笔画名称和有关书写顺序;
*91个常见偏旁部首;
*29个重点句型;
*30篇课文,文体有:记叙、儿歌、诗歌、会话等;
*组字、组词、组句、扩句、造句、组句成段、看图说话或写话等;
*汉语字典的音序查字法。

低年级尤其是一年级,是接受正规教育的开端,也是中文学习的正式起始阶段。这个阶段的孩子要同时接受日校和周末学校不同内容、不同语言、不同形式的教学,难免困难,尤其是中文的某些难点,要找出适当的方法去解决和突破。

1)拼音:四声的辨别、翘舌音和平舌音的区别、前鼻音和后鼻音的区别、几个特殊的拼写规则。

2)识字:识字教学是整个中文教学的一大难点,低年级时段打好基础尤其重要。低年级字词量相对少,字的笔画结构也相对简单,教学时可逐个分析讲解。让学生在这一阶段的学习中掌握笔画名称,书写顺序。通过象形、指事、会意、形声等造字法则,运用直观、图解、联想、拆组等方法,帮助学生分析、理解、记忆汉字。学会一个,记牢一个,为今后的学习打牢基础。

3)听、说、读的训练:这个阶段学习的课文短小,内容多贴近日常生活,句式多为简单句,易于训练学生的听、说、读能力。要带领学生通过朗读、复述、背诵课文等方式练习说话。尤其抓住重点句反复训练。教学语言要以中文为主,必须用英文讲解的内容,也应该用中文再重复。

4) 写:写在这一时段首先体现在书写上。要训练学生按笔画笔顺工整正确地写字。随着学习的推进,在学会组词、组句的基础上,结合说话,训练造句、写话的能力。

2、中年级——
中年级从四年级到六年级。完成《中文》第四、五、六册。在这个阶段,学生将要学习:

*488个汉字,382个常用词语和60个专有名词;
*40个常见偏旁部首;
*53个重点句
*36篇课文,文体和写作格式有记叙、说明、诗歌、书信等;
*阅读与写作训练:记叙文、说明文、书信等的写作常识与方法。
*汉语字典的部首查字法和笔画查字法。

中年级段是承接低、高年级的阶段,是一个教学内容、教学分量、教学难度都重于低年级的阶段,如,字词量有所增加;重点句型量加倍;从第五册开始课文不再带拼音;增加了阅读综合理解和写作内容,等等,因而教学形式也应与前不同。

1)字词:因学生在低年级时已基本掌握汉字的笔画笔顺常识,中年级的字词教学无须在笔画上着力,而是要培养学生的分析能力,如通过构字法、偏旁、部件、熟字、生活经验、上下文联系、判断等,事半功倍地学习、理解、记忆字词,同时,熟练使用字典,培养学生的自学能力。特别第四册后的课文除生字外,不再附拼音。这对学生是一道难关,对教学是一个挑战。教师应在四年级时,就有意识地训练学生逐步脱离拼音阅读课文,既为五年级的学习顺利过渡,也促进了识字教学。

2)句子:重点句的句式趋于复杂,出现了带有复杂成分或时态、语态的句式,还有不同类型的复句。教学中要多用比较法,多做模仿和替换练习;切忌用深奥的理论和术语作语法分析。

3) 听、说、读、写:要把四项基本技能的训练有机结合,如,听课文答问,既训练学生听懂课文大意,抓住主要信息点的能力,又训练了口头陈述,文字组织的能力。又如,在分析课文时,既训练学生正确的阅读方法,又灌输了写作知识。在本阶段的课文中,出现了相当数量写景、写人、记事、状物的短文及应用文,教师应充分利用这些课文,进行写作教学。要让学生逐步掌握记叙文、说明文、书信等的写作要素和特点,通过适量习作进行练习。练习写作的方式多种多样,如摹写、改写、续写等;篇幅可长可短,布置作文时,题材和体裁最好能结合课文,尽量用所学重点词语和句式,使学生在即学即用中加深理解和记忆。

3、高年级——
高年级包括七、八、九年级。完成《中文》第七、八、九册, 学生将要学习:

*571个汉字,317个常用词语,53个专有名词;
*18个常见偏旁部首;
*66个重点句;
*36篇课文,文体和写作格式有:记叙、说明、诗歌等;
*阅读与写作训练:进一步掌握记叙文、说明文等的写作要求和想象文的一般特点。

高年级是普通中文的提高阶段,是基础知识的巩固提高,是基本技能的加强提高。这个阶段的学生有相当一部分有将来参加VCE中文高考的意愿,这一阶段学习的成败,会是他们选择或放弃VCE中文的关键。所以,这又是一个为更高阶段做准备的阶段。这个阶段的重点和难点是除基础知识外,就是阅读与写作。

1)基础知识:阅读、写作能力依赖于牢固的基础知识,因而,应该采用并发展前几个阶段行之有效的方法继续充实、巩固、加强字、词、句基础知识的教学,尤其是词汇的积累。

2)阅读训练:阅读训练首先要充分利用课文,在讲解课文时,训练学生正确而有效地阅读,如,通过设问、分析、概括等,训练学生把握课文主旨、重要细节和截取信息点的方法。要扩大阅读量,帮助学生选择课外阅读材料,指点学生写读书笔记。读书笔记除了对文章意义的感受外,应训练概括主题、分析结构、理解段意和运用词语句子的能力。

3)写作训练:写作教学应该与阅读教学结合,在分析讲解课文时,其实也就是在讲解一篇文章的写作。要加强写作实践。写作的题材和体裁除与所学课文吻合外,还可以适当扩展,增加一些VCE中文写作的文体或格式,如说服文、评估文;演讲稿、日记等。

三、教学中应注意的问题

(一)寓素质教育于语言教学之中
学校的职责,除了教书,还要育人。周末学校也不例外。教学应以学生的发展为宗旨,以培养学习兴趣、学习能力和运用能力为重点。在语言教学过程中,渗入素质教育,帮助学生明确学习中文的目的,树立正确的学习态度,培养积极的学习精神和健全良好的人格品德。以华裔为主要对象的中文学校,还要把继承和弘扬中华民族的优良传统、民族精神、道德情操、礼节礼貌等,作为教学的一个重要内容寓于教学之中。

(二)处理好语言教学和文化传播的关系
语言是文化的重要载体。中文和中国文化有着密切的联系,在教学中要处理好二者的关系,使学生在中文学习的过程中,增进对中国文化、历史、地理、民族、民俗、现状、发展等的了解,使学生具有作为中华民族后裔的自豪感和自尊心,激发其学习中文的愿望、兴趣和信心。

(三)确立学生的主题地位,发挥教师的主导作用
教学是师生双向互动的活动。学生在其中占主体地位,教师为主导地位。只有充分发挥学生在教学中的主体作用,使他们有主动学习的愿望和信心并付诸努力,才能使教学目的得以实现。学生的主体作用靠教师来激励和引导。教师的主导作用在于组织好教学内容和教学活动,用行之有效的方法引导、启发、指点学生;传授正确的学习方法和技巧,尤其注意培养学生良好的学习习惯和自学能力。教学的最高境界就是教师干预行为的递减和学生自学自研能力的递增。教学要面向全体学生,更要因材施教。教师要不断充实、更新、提高自己的知识和理论水平,认真研究学生的生理、心理特征和相应的教学法。

(四)基础知识教授与基本技能训练并重,培养学生的中文运用能力
语言课是一门实践性很强的课程,单纯的知识灌输远远不够。既要重视语音、字词、句型等基础知识的教学,又要加强听、说、读、写基本技能的训练,培养学生实际运用中文的能力。
听、说、读、写四项技能相辅相成。听和读是语言接收技能,说和写是语言生成技能。只有接收了足够的语言信息(听、读),才能有足够的语言生成条件(说、写);只有实现了语言的生成和输出,接纳和输入才有意义。所以,听说相辅,读写相成。在教学步骤上,一般是听说先行,读写跟进。

(五)充分利用直观教具,努力创设语言学习环境
利用直观教具和可能的音像影视手段提高教学效果,尤其是学前和低、中年级的教学。要充分利用教学挂图、字卡、拼音卡、实物、字典及音像碟带等进行教学,这样,有助于学生通过形象思维直接理解中文,并提高直接用中文思考和表达的能力。

(六)研究课堂管理策略
课堂教学是老师授课,学生学习的主要方式,而周末学校用于课堂教学的时间却非常有限。在极其有限的时间里完成相当分量和难度的教学任务,课堂秩序不容忽视。教师要用心研究课堂管理的策略和技巧,包括教学内容是否引起学生的兴趣;教学方法是否适合学生的特点;教学节奏是否张弛有致;管理条款是否合理;管理方法是否得当,同时还有体现教师个人魅力的专业知识,性格态度、音容笑貌、爱心、公正心、责任感、亲和力,等等。

(七)教学语言尽量使用中文,适当辅以英语
作为中文课,教学语言应尽量使用中文。在用中文作为教学语言时,教师要考虑学生的听力和理解能力,忌专业术语,要使用简单、直白、清楚的话语,深入浅出地讲解。要善于利用学生已学知识来解释或介绍新的学习内容。
鉴于学生的语言背景,授课时适当辅以英语也属必要,尤其较抽象的词语、概念或中文某些特殊的表达形式,可用英语说明或翻译。但要把握尺度,逐渐递减,最终达到无须英文辅助。

(八)关于作业
练习和家庭作业是巩固知识,形成能力和培养良好学习习惯的重要途径。我校普通中文的练习和作业主要有附在课文后的课后练习(一般为课堂作业);配套的练习A、B册(为家庭作业);有学校统一编撰的假期作业;有时还有结合时事热点话题或特别活动而布置的特别作业。教师必须每课安排课堂练习,每周布置家庭作业并认真批改。为了让家长了解学生的作业情况,普通中文部所有班级的老师都必须让学生把作业要求抄在《家庭联系手册》上(低年级由老师事先打印成“作业条”贴在《学校-家庭联系手册》上)。

四、教学考核与评价

教学考核与评价是教学结果的信息反馈,是学校对教学质量进行检查监控,对后来的教学做出准确导向的必要手段。教学考核和评价的对象包括教师和学生。
对教师的考核、评价重视的是教学过程和教学效果,不以学生一两次的卷面考试分数为唯一依据,而以学生的全面进步幅度为依据。对于周末中文学校的教师而言,是否受学生的欢迎,是否因自身原因而大量流失学生,是考核评价的重要依据。
对学生的考核和评价有形成性评价和终结性评价。形成性考核评价是对学生学习过程的考核评价;终结性考核评价是对学习结果的评价。我们更重视形成性考核评价,即通过学生的学习态度、学习行为、进步幅度和发展潜能进行考核综合评价。应多采取宽松、激励、正面的方式,如对后进生的点滴进步进行及时的当众的表扬肯定;用亲切爱抚、言之有物、描述式的话语填写评语等。这一评价方式在期末成绩报告单中体现为“平时成绩”。总之,评价要有利于学生的学习信心和自尊心,促进个性发展,成为学生继续学习和不断进步的动力。形成性评价要在学生成绩评价中占相当的比重。
终结性考核评价侧重于学生中文实际能力。考试是这一评价形式的主要手段。考试形式除了期末学校出题统一考试外,还包括平时的听写、听力、口语等课堂测验。考试不用难题、怪题、偏题和单纯语法知识题,多用具有语境的应用题型。考题的难易度应兼顾不同层次学生的能力,要让较低水平的学生也有可能通过考试,以保护他们坚持学习中文的信心。对程度较高的学生,可设计一些附加题,让他们发挥能力,创造更好的成绩。考试成绩以百分制体现。
每次考试后,教师必须填写“考试成绩分析表”,总结教学得失,制定改进措施,对学校教学工作提出意见和建议。