2017年报名注册日
时间九点半到四点
周六
周日
1月28日
1月29日

第一学期 Term 1

周六
周日
2月4日 - 3月25日
2月5日 - 3月26日

第二学期 Term 2

周六
周日
4月29日 - 6月24日
4月30日 - 6月25日

第三学期 Term 3

周六
周日
7月22日 - 9月16日
7月23日 - 9月17日

第四学期 Term 4

周六
周日
10月14日 - 12月9日
10月15日 - 12月10日

在情境中训练听力口语:记中文听说班教学——郑祺文

郑祺文

常常听到一些家长说:“我们让孩子学来中文,并不为考 VCE,只是让他们能听会说,有兴趣就行。”而普通中文班的课主要是让学生系统地掌握中文知识,为将来的VCE中文考试作准备。对于一些没有家庭中文背景,想在短时间内学会用中文交流,且年龄较大的学生来说,普通中文班的教材有些难,且比较书面化。那么,有没有适合这些学生的班级呢?我校开设的“中文听说班”,就能满足这些学生的要求。我们自编了口语的特别教材,通过创设各种情境,让学生反复地听说中文。
首先,介绍一下中文听说班教学的理论基础。我们常说“语文”这个词,其实,“语”和“文”是两个不同的概念。“语”是指听说,“文”是指读写。相同的“文”可以用不同的“语”来表达,如北方方言和吴方言大部分汉字的写法是相同的,而读音却不同。传统的汉语教材大 都 是“语”和“文”一起学,这对将来要考VCE中文的学生来说是绝对必要的,但对只想掌握听说能力的学生来说,就不那么合适了。举一个最简单的例子吧,学说“你好”这个词,光说是很容易的,但写起来就不那么容易了,如一味强调听说读写并重,不符合口语教学的规律,容易使学生产生挫败感,觉得自己老半天才学了很少的字词,仍无法用汉语交流。
其次,讲一下自编学习材料的方法。针对口语教学的规律,以及学生无中文背景,且年龄参差不齐的特点,我们自编了以提高口语为主要目的的学习材料,在教会学生汉语拼音后,就开始以主题教学为主的教学。每周一个主题,如介绍自己的姓名、属相、朋友、老师、家庭成员等,并结合教学内容,开展一系列如交友、采访、竞赛、教小朋友算术及点菜等活动,创造听说中文的情境。通过较短时间的学习,口语班学生的中文听说能力有了很大提高,他们去中餐馆吃饭时,已经能用中文点菜,并能用中文与服务员进行简单的交流。更令人惊喜的是,他们有了前所未有的成就感后,学习中文的兴趣十分高涨。
最后,介绍一下情境教学的具体做法。传统的教学,总是在教室里,没有实际锻炼,长此以往,会使人感到枯燥乏味,且缺乏成就感。如果没有成就感,就很难坚持学习。情境教学不仅能激发学生学习的动力,更能使学生产生成就感,觉得自己能用中文和别人交流了,这种成就感反过来又激发学生更加努力地学中文。
这里,有许许多多的教学实例,相信对我们的口语教学有所帮助。数字是中文教学的重点,也是难点。我搞了几个活动,收到了较好的效果。我让学生和学前班的小朋友交朋友,互相介绍年龄、生日、年级、电话号码等与数字有关的内 容,并开展找朋友、读儿歌、抢数字卡等一系列活动。学生通过活动,自然而然地学会了数字和课堂用语,同时,通过当小老师组织活动,也培养了自信。我班的学生深受小朋友们的喜爱,他们有了这么多会说中文的朋友,学习中文的欲望大增。另外,还有教一年级小朋友做算术的活动,也深受欢迎。
众所周知,中餐是中国文化的重要组成部分,学生都爱吃,也希望自己到中餐馆能用中文点菜。但中餐纷繁复杂,如何解决这一难点呢?我首先自编了一段去中餐馆吃饭的对话,又介绍了中餐的三要素和八人一桌标准餐的模式,通过游戏,角色表演让学生记菜名,学点菜用语。之后,又就吃中餐问题让学生采访了校长和一些老师,并组织了中餐知识竞赛。最后一周,还组织学生去了一家价廉物美的中餐馆吃中餐,要求他们自己用中文点菜,要东西,买单等。其间,我和学生中英文夹杂地聊了天,学生们非常高兴,说他们很喜欢来新金山学校学习中文。
总之,我们中文听说班的目标,就是希望通过情境教学,在较短的时间内,培养学生用中文交流的能力,提高学习中文的兴趣。